正当自己感到职业倦怠之时，我在想，怎样才能突破教学瓶颈呢？于是有幸阅读了《解密高效课堂》这本书。它如兴奋剂般注入我的躯体，刺激我的灵魂，让我明白我们的教学要展现青春的活力。

展现青春活力之“反弹琵琶”篇

列夫托尔斯泰曾说：“成功的教学，所需要的不是强刺，而是激发学生的兴趣。”反弹琵琶能引起学生的无意注意，使学生的感官处于活跃状态，使学生在新颖事物的刺激下投入到学习中去。怎样反弹琵琶呢，请看下面这个案例：

案例展示：

上课时，学生已经知道了这节课的教学内容是文言句式，因此无精打彩，毫无兴趣。见此情景，老师并没有马上给学生列举主谓倒装，宾语前置，定语后置，状语后置等特殊句式，也没有列举文言文例句，而是布置了一个任务：“同学们，先请大家翻译几个句子。”学生更加无精打彩了。

老师说：“不是将文言文翻译成现代汉语，而是将现代汉语翻译 成文言文。”

“怎么不会，有英汉互译，就没有中文古今互译吗？”

看着学生的好奇劲上来了，我说“好，听题。翻译以下4个句子。第一句，精美的石头会唱歌。讨论也好，合作也罢，自力更生也行，请大家一分钟内完成。”

哗……课堂就开了锅。

不一会儿，答案出来了。一个学生说：“精美石头会唱歌。”

“减了一个字，文言味儿还没有。谁还有答案？”我问。

“精美之石会唱歌。”

“精美之石善歌咏。”

“这个好多了。不过，同学们，会唱歌的石头太少了，这么神奇的石头，为了突出一下石头的地位，能不能把位置稍微调整一下，怎么办？”

“提前！”

“怎么提前？”

“石之精美……”

“为了语气流畅，‘精美’后面该加上个什么？”老师又问。

“石之精美者善歌咏。”

“太好了！文言文中，有时为了突出中心词的地位，强调定语所表现的内容，或使语气流畅，往往把定语放在中心词之后，有时用“者”结句，构成中心词+之+后置定语+者的形式。这种句式，我们叫它……”

学生们异口同声：“定语后置！”

“想一想我们学过的文言文中还有没有定语后置的句子？”

话音刚落，“蚓无爪牙之利，筋骨之强”“马之千里者”……这些句子就从学生口中出来了。

之后，师生又翻译了下面几个句子：

语文老师太不讲理了！（甚矣，语文教员之横！——主谓倒装）

我像老鼠爱大米一样爱读书。（余嗜书如鼠之爱米。——介词结构后置）

动感地带，我的地盘，听我的！（动感地带者，吾之地盘也，唯余是听。——宾语前置）

这节课，学生没有感到枯燥，反而是在教师“反弹琵琶”教学法所创造出来的欢声笑语中下课的。

 

案例反思：我想，这就是“寓教于乐”吧。跳出固有的教学模式，用一种能吸引学生的教学方式来教学，在好玩，有趣的课堂中，既能让学生学得知识，又能让学生感觉身心愉悦，何乐而不为呢？这样的课堂不就焕发了青春的活力吗？这是我该学习并实践的呀！

展现青春活力之“巧用情景”篇

 

皮亚杰认为：儿童，学生学习最根本的途径应该是活动。所以，要放手让学生动手、动口、动脑，通过生动的实践，发展自己的认知结构。在活动中，在情景中，学生不但可以发展自己的认知结构，还可以享受学习的快乐。

看了著名小学数学特级教师吴正宽的“平均数的初步认识后”，突然觉得数学课也那样美妙。吴老师用自己的教学实践设计的情境唤醒了数学的生命，也唤醒了数学课堂的生命与活力。

案例展示：

师：你们喜欢什么样的球类活动？（数学来源生活，从学生生活的游戏出发）

生：我喜欢足球。

生：篮球……

生：乒乓球。

师：由于受到场地的限制，我们只能在这里进行一次拍球比赛，你们看怎么样？

生：好。

师：那我们以这里为界，一分为二，这边算一队，那边算一队。第一件事先给自己的队起一个喜欢的名字。

（同学们七嘴八舌的商量开了。一分钟后，一个学生在黑板上写了“永胜队”，另一队写了“必胜队”）

师：行行行。队名产生了，那咱们怎么比呢？

生：选出每个队中最厉害的一位参加比赛。

师：那你们选吧，再挑一个裁判，每队再请一个同学作记录。预备，开始！（20秒后）下面我宣布，本次比赛胜利者为“必胜队”。“永胜队”服不服气？

永胜队：不服气！

师：为什么？

生：就一个人能代表我们吗？应该每队再选几个。

师：我建议每队再选3个人，好吗？

（每队又选人3个人继续比赛，老师把每个人的拍球数写在黑板上）

师：下面请大家用最快的速度算出“永胜队”和“必胜队”拍球的总数各是多少，报数。

生：118、124.

师：现在胜利者是“必胜队”，可以吗？

生：不可以。

（这时，老师走到“永胜队”同学面前）

师；别急，虽然现在咱们落后，但吴老师决定加入“永胜队”，欢迎吗？

永胜队：欢迎！

师：（吴老师拍了22下）现在把老师的拍球数加进来，算一算一共多少个？

生：140个。

师：下面我宣布，今天的胜得者是：“永胜队”。

生：不同意！

师：为什么？

生：“永胜队”有5次拍球机会，我们只有4次，不公平。

师：哦，在人数不等的情况下，我们还用总数这个统计量来比较，显然不公平。那么，在人数不等的情况下，我们能不能比出两个队总体的拍球水平呢？

（学生开始思考，相互交流）

（终于有一个声音出现了，在人数不等的情况下，可以先求平均数）

师：怎样求平均数呀！

生：就是用拍球的总数，除以拍球的人数。

 

案例反思：拍球是孩子喜欢的游戏，吴老师把游戏引进课堂的时候，在许多环节上都进行了改造：让学生自拟队名自定比赛 规则，这是为了让学生对比赛结果关注，是为了激发学生内在的学习动力；教师选择加入，这是为了加深学生对平均数意义的体会。一个原生态的生活情境，是难以有如此明显而丰富的教学意义的，拍球这一情景的设计使课堂焕发了青春的活力。

从这个案例可以看出，教师不但要利用情境增强科学教学价值，还要善于借助情境，引发学生认知结构失衡，以促进教学的深入。吴老师决心加入，更激起了学生心理的不平衡，参与度更是大增，课堂的魅力也大大增加。

最后，我想说的是：在我们的教学中，不管是反弹琵琶还是巧用情景，都是为了让我们的课堂以新颖的形式呈现，不落入因时间而造成的俗套，时刻让我们的教学展现青春的活力，让它永保青春的魅力。这便是我在学习了《解密高校课堂》后的一点点体悟。